Новые результаты международного исследования PISA
Новые результаты международного исследования PISA подтверждают устойчиво сложную ситуацию в системе образования Германии. Особую тревогу вызывает состояние читательской грамотности: примерно каждый третий пятнадцатилетний ученик обладает лишь крайне ограниченными способностями понимать тексты, связывать и соотносить содержащуюся в них информацию. По результатам по чтению Германия набрала 465 баллов и находится на среднем уровне по странам ОЭСР. Одновременно доля школьников, не достигших базового уровня компетенции II, за последнее десятилетие удвоилась. Также заметно сократилось число особенно успешных учащихся: доля выпускников на уровнях компетенций V и VI упала с 12 процентов до 7 процентов.
Глава одной из профильных организаций поощрения чтения, доктор Йорг Ф. Маас, отмечает, что катастрофические результаты ни в коем случае не являются неожиданностью — гораздо более удивительным было бы, если бы за ними наконец последовали политические последствия. Последствия нехватки читательских навыков выходят далеко за рамки школьной программы: трудности с чтением и пониманием текста затрудняют успехи в других предметах, осложняют поиск места в профессиональном образовании и негативно влияют на дальнейшую трудовую карьеру. Кроме того, снижается способность критически оценивать информацию и распознавать фейковые сообщения, в том числе в социальных сетях.
По мнению Организации по поощрению чтения, причины нынешней ситуации нельзя свести только к проблемам в школе. Уже в начальной школе проявляются значительные дефициты: результаты исследования уровня чтения в начальной школе показывают, что примерно каждый четвертый ребёнок заканчивает начальную школу, не умея читать достаточно хорошо. Для того чтобы действительно укреплять позиции детей, необходимо начинать работу ещё в раннем возрасте — задолго до поступления в школу.
В этой связи авторы и эксперты призывают значительно усилить раннее развитие языка и приобщение к чтению в семьях и дошкольных учреждениях. В качестве приоритетных мер предлагаются: более активная ранняя языковая и читательская поддержка в семьях, регулярные программы чтения вслух во всех детских садах, обязательные обследования речевого развития с последующими мерами поддержки, а также более существенные инвестиции в поддержку семей, в детские сады и школы.
Особое внимание уделяется ежедневному чтению вслух: десять минут чтения вслух в день, по мнению экспертов, должны стать таким же привычным элементом быта, как ежедневная чистка зубов. При этом специалисты выражают обеспокоенность тем, что успешные и простые в реализации программы, направленные на раннюю поддержку семей, такие как «Lesestart 1–2–3», могут оказаться под угрозой прекращения. Эта инициатива достигает семей уже на ранней стадии через детских врачей и библиотеки, предоставляя, в том числе на нескольких языках, книги и информационные материалы.
Роль родителей в укреплении читательской культуры остаётся ключевой. Важно, чтобы чтение не преподносилось детям как обязанность или наказание, а воспринималось как привлекательное свободное занятие. Дети и подростки должны иметь возможность выбирать, что им читать: помимо классических книг это могут быть комиксы, манга, буккомиксы или журналы — всё, что даёт лёгкий и мотивирующий вход в мир чтения.
Решающее значение имеют положительные читательские опыты и подходящие условия: тихое, хорошо освещённое место для чтения дома или уютный уголок в библиотеке. Важную роль играют и взрослые как образцы для подражания. Дети ориентируются на поведение взрослых и часто перенимают их отношение к книгам и чтению. Монитор чтения, составляемый соответствующими организациями, показывает: родители, которым в детстве тоже читали вслух, с большей вероятностью читают своим собственным детям — и эффект чтения передаётся из поколения в поколение.
В рамках стимулирования таких практик организованы кампании, призывающие взрослых становиться примерами: читать вслух своим детям и демонстрировать ценность чтения в повседневной жизни. Главный вывод, который следует из новых PISA-результатов, ясен: читательская компетентность не формируется только к пятнадцати годам. Улучшение образовательных шансов детей требует системной и ранней работы по развитию языка и чтению — в семьях, детских садах и школах.
